假日正是讀書天。無論身在何處，書是我們最忠實的朋友，陪伴著我們的觀察、游歷、休憩、思考。

我們的孩子在成長中無疑會遇到許多困惑。該如何解答？

愛文校園內(nèi)外，產(chǎn)生許多新鮮的觀察和碰撞。該如何理解？

孩子在生活中會時常產(chǎn)生碎片式的思考和感受。該如何總結？

文化多元、人生選擇多樣、世界并不確定。又該如何理解多元的世界？

深圳中英雙語學校：

愛文學校閱讀可以成為一條道路，在書籍中習得知識，領略他人思考，抵達千差萬別的世界。

如何讀一本書？

在愛文，學習與真實世界息息相關。2歲到18歲各個年齡段的學生都在真實情境中認識自己、理解他人，再延伸探索廣闊天地。愛文中學部的“綠色屋頂”STEAM單元及“邊緣人的世界”中文博雅單元等項目都把學生帶到課堂之外去探索、嘗試解決社會中的問題。

面對文本時，先去理解它，再帶著它帶給自己的洞察反觀身邊的真實生活，這則是一個讀者的寶貴成長。

要知道，閱讀是學習的根本。在愛文全球課程體系愛文世界元素（Avenues World Elements, AWE）中“理解”這一基礎能力類別里，“閱讀”是首要元素，代表了學習所有科目的基石。在愛文八年級的中文博雅項目“整本書閱讀”單元，學生們用六周時間閱讀作家老舍的經(jīng)典作品《牛天賜傳》，細讀、分析、改寫，錘煉寶貴的閱讀能力，這正是獨立自主的學習者成長的必經(jīng)之路。

注：階梯級閱讀法提供適合每位學生各自水平的閱讀理解挑戰(zhàn)。無論學生處在何種水平，都有適合的任務來提升細讀能力。

為什么會選擇這本書？

2019年，根據(jù)小說改編的話劇《牛天賜》上演，主演郭麒麟曾這樣總結他所扮演的人物：

“在演繹牛天賜從出生、洗三、抓周、上學到十九歲發(fā)生的故事中，人心的復雜、人性的矛盾、人生的無奈可以說都在這位北平少年身上看到。”

牛天賜在生活中遇到了所有孩子都會經(jīng)歷的問題，比如：

在愛文學校中“不合群”該怎么辦？

受到同學的歧視要如何應對？

怎么樣去應對人生當中的重大挫折？

家人去世意味著什么？

如何去理解金錢？

在體會牛天賜成長生活中的困擾時，這些與同齡人、家庭、社會環(huán)境相關的話題也擺在了愛文學生的面前。牛天賜的生活情景與當下學生的日常生活大不相同，但生活中的處境不分古今，在理解、感悟書中人物所面臨的問題時，學生們的自身經(jīng)歷與書中的主人公產(chǎn)生了連接，挑選《牛天賜傳》，是希望學生們在小說中獲得對成長有所幫助的引導，更加確定自己想要成為一名什么樣的人。未來，當學生們在真實生活中遇見類似的問題，天賜這位小伙伴也許會再次出現(xiàn)；對照書中人的所思所想，學生也會做出屬于自己的判斷。

愛文深圳中英雙語學校：

寫作為我們帶來了什么？

閱讀完《牛天賜傳》，學生們的最后一個任務是敘事練習，從下面兩個題目中選擇一個進行創(chuàng)作：

1. 在書中任選一位主人公之外的人物，從該人物視角改寫書中的某段故事。

2. 想象天賜今后的生活，寫一段主人公的后傳。

為什么要在閱讀整本書后設計一項寫作練習？從技能角度上講，閱讀代表了解碼、整理信息的能力，寫作則意味著編輯信息的能力，如果一個學生的閱讀和寫作能力都很好，就意味著他能夠非常清晰準確地接收到各類信息當中的重點，同時也能夠非常準確地總結內(nèi)容，提高輸入和輸出的效率。學習任何一個學科，都要經(jīng)歷接收信息、整理信息和輸出自己觀點的過程，閱讀和寫作搭配起來，是一個人展開獨立學習所需的核心技能。

在“整本書閱讀”單元，最后的改寫及續(xù)寫訓練可以被認為是信息輸入之后的個性化輸出。若想要更深刻地細讀一本書，對它所傳達的思想有更廣泛的理解，寫作的加入可以讓學生親身感受創(chuàng)作者如何構建一個世界，體驗作者選詞造句時的艱辛，更重要的是，學生收獲了在讀寫基本技能之外，對自我、他人以及世界的獨到理解。對于老師來說，寫作也可以觀察不同學生在閱讀之后更關注什么，展開了什么樣的思考，為之后的差異化教學作好準備。

免責聲明：市場有風險，選擇需謹慎！此文僅供參考，不作買賣依據(jù)。

關鍵詞：